家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆拥奈磥聿幌度胫亟?，成年人為了職業(yè)發(fā)展也在不斷尋求各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)。然而，這種對(duì)教育培訓(xùn)的普遍依賴是否真正帶來了預(yù)期的效果？本文將深入探討教育培訓(xùn)的實(shí)際價(jià)值，分析其在個(gè)人成長(zhǎng)和能力提升中的作用。

最近在思考關(guān)于教育的這個(gè)事情，過去許多年里我其實(shí)都在做泛教育行業(yè)的產(chǎn)品經(jīng)理，經(jīng)常會(huì)面臨著選擇就是，要選擇趣味性還是教育性。

聯(lián)想到此前教培行業(yè)的“雙減政策”，我在想教育培訓(xùn)到底承擔(dān)了一個(gè)什么價(jià)值？

按照過去的說法，教育是在育人，拓展人的認(rèn)知，塑造人的品格，豐富人的能力，但人的認(rèn)知、人的品格、人的能力真的是教出來的嗎？名師一定可以教出名徒嗎？不一定。

我現(xiàn)在的理解，教育更多的是提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最主要的還是要靠自己學(xué)習(xí)，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在各人，這句話越想越有道理。

“教育”這兩個(gè)字更多地強(qiáng)調(diào)“教”和“培育”，反而是不如“學(xué)習(xí)”更加準(zhǔn)確的。

而教育培訓(xùn)，培訓(xùn)的是“學(xué)習(xí)”能力嗎？是應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題找到解決問題的方法的能力嗎？其實(shí)不是的，只是培訓(xùn)了知識(shí)，考試的方法，而知識(shí)、考試的方法拉長(zhǎng)來看，無法構(gòu)成一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

100個(gè)人里面，本來按自學(xué)能力出成績(jī)，按照優(yōu)良中差分，假如比例分別是10人、20人、50人、20人，假設(shè)優(yōu)的和良的可以得到晉級(jí)的機(jī)會(huì)（上大學(xué)/就業(yè)/升職）等，原來是這30人，現(xiàn)在經(jīng)過教育培訓(xùn)的干擾，變成了另外的30人（有25人還是之前30人里面的，5人是從后面隊(duì)列里面擠進(jìn)來的），對(duì)于這個(gè)系統(tǒng)總體有創(chuàng)造什么價(jià)值嗎？其實(shí)是沒有的，反而可能會(huì)把原來潛力更好地?cái)D到后面，導(dǎo)致人才需求方得到的不是最優(yōu)解，整個(gè)系統(tǒng)的資源配置達(dá)不到最理想的狀態(tài)，反而因?yàn)榻逃嘤?xùn)的存在，導(dǎo)致整體系統(tǒng)投入的成本變得更高了，是一件內(nèi)耗的事情。

真正需要培養(yǎng)和引導(dǎo)的，是什么呢？

是興趣和提供廣闊的接觸知識(shí)和豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣子誰能跑出來，誰更適合這個(gè)需求。

這是我最近在思考職業(yè)培訓(xùn)的心得，聯(lián)系到之前對(duì)教培行業(yè)的打擊，其實(shí)道理是相通的。

培訓(xùn)滿足的是一部分人對(duì)于考學(xué)校/就業(yè)的焦慮，是長(zhǎng)長(zhǎng)的馬拉松路程里面走了階段性的捷徑，然而當(dāng)我們走出命題作文的范疇，來到實(shí)際開放式的職場(chǎng)/科研場(chǎng)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)習(xí)得的不能說毫無用處，也是作用很微小，如果你要成為一個(gè)領(lǐng)域的頭部，不管是職場(chǎng)還是做科研，決定性因素是個(gè)人自己的興趣、天賦和努力程度，而這些不是培訓(xùn)能交付的。

這兩天思考我的結(jié)論是，對(duì)于封閉式的有標(biāo)準(zhǔn)化衡量打分的領(lǐng)域（考大學(xué)、考公），培訓(xùn)行業(yè)存在一定的商業(yè)價(jià)值，對(duì)于開放式的沒有標(biāo)準(zhǔn)化衡量打分的領(lǐng)域（職場(chǎng)、科研），培訓(xùn)的商業(yè)價(jià)值不大，刻舟求劍不是真正的交付。

人們有時(shí)候追求的是獲得感、安全感，就像得到的老羅講的一樣，用戶實(shí)際上是在追求認(rèn)為自己學(xué)到了東西的感覺，但并不意味著真正學(xué)到了東西，這個(gè)總結(jié)非常精辟。

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