在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代背景下，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性精準(zhǔn)化教學(xué)？實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)還存在哪些阻礙呢？

先分享一則用戶訪談信息：

你在從事教育工作中，所遇到的最大困難是什么？

這是我在最近的訪談中的詢問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題，參與訪談的是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老校長(zhǎng)。

他沒有直接回答，先是分享了自己從教多年一直反復(fù)經(jīng)歷的一個(gè)現(xiàn)象——當(dāng)年他給一個(gè)班的學(xué)生上課時(shí)，課堂上學(xué)生積極發(fā)言，反饋相當(dāng)不錯(cuò)，但是經(jīng)過(guò)課下的簡(jiǎn)單測(cè)試，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)掌握的效果并不那么樂觀；他不知道為什么，明明自己該講的內(nèi)容都講了，學(xué)生反饋也不錯(cuò)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解和其他老師的交流才發(fā)現(xiàn)此中緣由：學(xué)生在學(xué)習(xí)層次上存在差異，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差等原因，使自己多次精心設(shè)計(jì)、講授的知識(shí)不能完全解決學(xué)生的問(wèn)題，從而導(dǎo)致教師教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)成效不佳。

不難發(fā)現(xiàn)這是傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，教學(xué)缺乏針對(duì)性，應(yīng)試填鴨式教學(xué)問(wèn)題突出。因?qū)W習(xí)主體的差異，教師不能準(zhǔn)確的評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力及層次，同樣教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不能準(zhǔn)確的評(píng)估，或者老師根本沒有時(shí)間和精力進(jìn)行定量分析。

在互聯(lián)網(wǎng)信息化教育大背景下，如何準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)習(xí)主體差異；如何促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師教學(xué)方向；如何改善傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)教學(xué)革新。筆者認(rèn)為依托大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性精準(zhǔn)化教學(xué)是關(guān)鍵，這樣才能進(jìn)一步深化和落實(shí)因材施教理念，盡管在學(xué)生信息隱私等方面還存在爭(zhēng)議。

接下來(lái)筆者將從以下幾個(gè)方面，談?wù)劶阂姡?/p>

• 實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義；
• 實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)對(duì)當(dāng)下提出的要求
• 大數(shù)據(jù)在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)中的應(yīng)用分析；

先聲明一點(diǎn)，這里只針對(duì)K12基礎(chǔ)教育中數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在K12教育中，當(dāng)前的教學(xué)方式仍然采用教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的出現(xiàn)，在范式教學(xué)方式上有了改善，但并未能從根本上革新教學(xué)方式。

從教師角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，比如某學(xué)生多次查看某知識(shí)點(diǎn)的視頻、課件等相關(guān)資源，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和診斷，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)此學(xué)生這個(gè)地方存在的疑問(wèn)點(diǎn)或者興趣點(diǎn)。在明確學(xué)生學(xué)情后，教師就可以進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐，如針對(duì)性的設(shè)計(jì)備課、講課內(nèi)容或精準(zhǔn)測(cè)試、定向引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生。這樣一來(lái)教師在有限的時(shí)間內(nèi)取得的教學(xué)效果相比范式教學(xué)、應(yīng)試填鴨式教學(xué)效果會(huì)更加可觀，同時(shí)教師依托數(shù)據(jù)分析、診斷來(lái)指導(dǎo)課堂互動(dòng)和教師教學(xué)，量化教師該備哪些課，怎么教、教什么等。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以清楚的知道自己的短板，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，精準(zhǔn)的提升自己。根據(jù)數(shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，學(xué)生自己就可以精準(zhǔn)的選擇獲取學(xué)習(xí)資源，來(lái)幫助自己深化實(shí)踐，精準(zhǔn)的鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，快速取得學(xué)習(xí)成效。

大數(shù)據(jù)助力基礎(chǔ)教育，提高了教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師不但有時(shí)間和精力進(jìn)行個(gè)性精準(zhǔn)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，而且還能省出精力來(lái)關(guān)注學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)；學(xué)生也有更多的時(shí)間和精力去探索自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容；此時(shí)教師不在是單純的知識(shí)傳授者而是知識(shí)海洋的引導(dǎo)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者而是知識(shí)內(nèi)容的探索者。

二、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)對(duì)當(dāng)下提出的要求

大數(shù)據(jù)助理基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，首先要在數(shù)據(jù)價(jià)值認(rèn)同方面達(dá)成共識(shí)，然后增強(qiáng)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析處理、數(shù)據(jù)診斷呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)認(rèn)知、資源整合等方面的能力，接下來(lái)就說(shuō)說(shuō)自己的淺見：

數(shù)據(jù)采集

首先，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)教育大數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)；要全面、系統(tǒng)的收集教學(xué)資源數(shù)據(jù)、教育教學(xué)管理數(shù)據(jù)、教與學(xué)行為數(shù)據(jù)、教育教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)等教育大數(shù)據(jù)。

其次，要實(shí)現(xiàn)全域數(shù)據(jù)（包括PC、移動(dòng)端、IOT、線下等）的采集，全方位的數(shù)據(jù)信息是支撐數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)程度的關(guān)鍵，所幸隨著信息化教育的推進(jìn)以及移動(dòng)終端教學(xué)的普及，獲取教育大數(shù)據(jù)信息，已經(jīng)有了長(zhǎng)足的突破。

最后，基于教學(xué)的復(fù)雜性，獲取教育教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)是最難的，這樣為企業(yè)、學(xué)校采集此類數(shù)據(jù)提出了要求，增強(qiáng)數(shù)據(jù)采集能力是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)的基本前提。

數(shù)據(jù)分析處理

基于數(shù)據(jù)分析、診斷的精準(zhǔn)教學(xué)，數(shù)據(jù)處理是挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，其中數(shù)據(jù)分析（算法）是核心。定期對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析得出學(xué)情診斷報(bào)告，提煉出對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)有價(jià)值的信息，為提升教師精準(zhǔn)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)路徑提供了數(shù)據(jù)支撐。

數(shù)據(jù)診斷呈現(xiàn)

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析診斷結(jié)論進(jìn)行可視化展示是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)價(jià)值的直接體現(xiàn)。教師側(cè)通過(guò)查看診斷報(bào)告或教學(xué)建議，來(lái)進(jìn)行教學(xué)決策，對(duì)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容是非常重要的，這樣比盲目的備課、教學(xué)更有價(jià)值。學(xué)生側(cè)也可以通過(guò)推薦或主動(dòng)獲取自適應(yīng)的考、學(xué)、練學(xué)習(xí)資料來(lái)體驗(yàn)精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)帶來(lái)的實(shí)惠。

數(shù)據(jù)認(rèn)知意識(shí)

在大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)教育，必須提高教師專業(yè)發(fā)展和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，數(shù)據(jù)意識(shí)的思維轉(zhuǎn)變會(huì)改變理解教育實(shí)踐的方式，以及推動(dòng)教師如何進(jìn)行教育實(shí)踐的創(chuàng)新和教學(xué)革新。其中，華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師徐曉東，在《大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展新模式》的報(bào)告就提出：從“大數(shù)據(jù)”、“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”、“數(shù)據(jù)智慧及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策”等思想和技術(shù)方面探討對(duì)教師專業(yè)發(fā)展新模式的新洞見和啟示。

教育資源整合

大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)化教學(xué)，在本質(zhì)上是依據(jù)數(shù)據(jù)分析，明確學(xué)生自身差異和特點(diǎn)，為其選擇適合的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送，為學(xué)生打通資源選擇的通道，從而達(dá)到精準(zhǔn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。企業(yè)或?qū)W校對(duì)教育資源整合的能力決定了學(xué)生是否可以快速、有效、精準(zhǔn)的選擇適合自身的學(xué)習(xí)資源。教育資源的整合能力，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)愿景的后勤保障。

三、大數(shù)據(jù)在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)中的應(yīng)用分析

利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐，為真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，助力教學(xué)方式的變革起到積極推動(dòng)的作用。這離不開教育大數(shù)據(jù)的收集、分析和呈現(xiàn)，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的分析診斷，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，首先需要建立學(xué)生學(xué)情評(píng)估生態(tài)，用于全面收集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，科學(xué)分析行為數(shù)據(jù)，診斷學(xué)情，從而優(yōu)化教與學(xué)實(shí)踐路徑。

下面是關(guān)于建立學(xué)生學(xué)情評(píng)估生態(tài)的設(shè)想：

（學(xué)生學(xué)情評(píng)估生態(tài)組成示意圖）

學(xué)生學(xué)情評(píng)估生態(tài)是在大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能技術(shù)背景下圍繞未來(lái)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)作為支撐，來(lái)打造滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師精準(zhǔn)化教學(xué)需求的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)——智能精準(zhǔn)教與學(xué)平臺(tái)。以此構(gòu)建智能教育教學(xué)體系，幫助學(xué)校進(jìn)行智能教學(xué)管理及教學(xué)決策，幫助教師從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)走向精準(zhǔn)教學(xué)，幫助學(xué)生從模糊學(xué)習(xí)走向精確定位，幫助家長(zhǎng)了解孩子，更科學(xué)的執(zhí)行家校共育。

學(xué)生學(xué)情評(píng)估生態(tài)是由眾多復(fù)雜的系統(tǒng)組成的，筆者將其劃分為學(xué)情數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)、學(xué)情分析評(píng)估系統(tǒng)、學(xué)情診斷反饋系統(tǒng)三個(gè)主體，其中每一個(gè)主體系統(tǒng)又包含眾多子系統(tǒng)，如下圖所示：

1. 學(xué)情數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)

學(xué)情數(shù)據(jù)挖掘采集系統(tǒng)是教學(xué)終端及各種應(yīng)用程序的集合；它像一只看不見的手，從學(xué)生的學(xué)習(xí)終端中，教師的教學(xué)設(shè)備中，或各種應(yīng)用程序中來(lái)抓取各類教育大數(shù)據(jù)。

（學(xué)情數(shù)據(jù)挖掘采集系統(tǒng)架構(gòu)示意圖）

2. 學(xué)情分析評(píng)估系統(tǒng)

學(xué)情分析評(píng)估系統(tǒng)中大數(shù)據(jù)分析算法是核心；它在海量的教育大數(shù)據(jù)信息中分析、挖掘每一條數(shù)據(jù)的來(lái)源、背后的動(dòng)機(jī)等等；深度分析后，來(lái)挖掘?qū)唧w教育教學(xué)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)語(yǔ)境等有效的數(shù)據(jù)價(jià)值。

（學(xué)情分析評(píng)估系統(tǒng)架構(gòu)示意圖）

3. 學(xué)情診斷反饋系統(tǒng)

學(xué)情診斷反饋系統(tǒng)從用戶類型可劃分為學(xué)生側(cè)反饋系統(tǒng)、教師側(cè)反饋系統(tǒng)、家長(zhǎng)側(cè)反饋系統(tǒng)，通過(guò)智能終端的軟件應(yīng)用來(lái)呈現(xiàn)反饋數(shù)據(jù)，提供可視化的學(xué)情診斷方案。智能學(xué)情診斷反饋系統(tǒng)為具體的教育教學(xué)的應(yīng)用上提供決策依據(jù)，如教學(xué)計(jì)劃制定，教學(xué)診改，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容推薦、家庭教育監(jiān)督等。為如下圖所示：

（學(xué)情診斷反饋系統(tǒng)架構(gòu)示意圖）

以上是筆者對(duì)建立學(xué)生學(xué)情評(píng)估生態(tài)，服務(wù)精準(zhǔn)化教學(xué)進(jìn)行的初步設(shè)想。初衷是依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析、處理、診斷、資源整合來(lái)推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，讓每一位學(xué)生受益于因材施教。

最后總結(jié)一下，建立學(xué)情評(píng)估生態(tài)在具體的技術(shù)可行性等方面沒有做出細(xì)化評(píng)估，但是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，使教學(xué)變得更加高效和精準(zhǔn)，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)個(gè)性精準(zhǔn)化教學(xué)，尋找教育質(zhì)量增長(zhǎng)點(diǎn)及教學(xué)革新提供了新途徑。筆者對(duì)此還是持樂觀態(tài)度的，也希望致力于大數(shù)據(jù)推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的各業(yè)界同仁提出獨(dú)到的見解，一起完善、建立全面的智能學(xué)情評(píng)估生態(tài)。

本文由 @歲月 原創(chuàng)發(fā)布于人人都是產(chǎn)品經(jīng)理。未經(jīng)許可，禁止轉(zhuǎn)載

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